篇一：英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有幾個(gè)年頭了，總感覺(jué)所教班級(jí)多，時(shí)間少，任務(wù)重，壓力大?？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)合格率要達(dá)到90%，這對(duì)于我們一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題；加上隨著年級(jí)的增高，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。我們也在積極探索：要想提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué)，走進(jìn)我們的視野。

一、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊須分層

在平日的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大。有些學(xué)生受家長(zhǎng)重視，參加多種形式的英語(yǔ)培訓(xùn)，如卓越英語(yǔ)、昂立英語(yǔ)等，他們的接受能力會(huì)強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太淺且速度太慢，已不能滿(mǎn)足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無(wú)味、無(wú)所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文就可以了。于是隨著年級(jí)的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深，他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)英語(yǔ)就失去了興趣。為此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，也就不是一個(gè)口號(hào)了。

（二）學(xué)生個(gè)體差異不同須分層

每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會(huì)有所不同，存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又容易被傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視，因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求，它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異，消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的?？梢哉f(shuō)分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

（一）學(xué)生分層，注重實(shí)際

可以說(shuō)一個(gè)班中，學(xué)生由于受各方面因素的影響，比如說(shuō)遺傳因素、心理因素等，他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)能力等會(huì)各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué)，就必須以分層方式把他們區(qū)分開(kāi)。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在分層前，對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況，按學(xué)生的思維能力和記憶能力，按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來(lái)進(jìn)行劃分的。當(dāng)然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此學(xué)生的層次不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

對(duì)于我們這些班級(jí)相對(duì)較多，個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類(lèi)的，那是一件多么值得高興的事啊！這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，總?cè)藬?shù)相等；學(xué)生以自愿為主，適當(dāng)調(diào)整：不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組，尊重他們的意愿，來(lái)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的，各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長(zhǎng)。這樣一來(lái)有利于本組學(xué)生之間相互幫助，相互學(xué)習(xí)，二來(lái)有利于各組之間在同等條件下展開(kāi)競(jìng)賽，相互激勵(lì)。實(shí)踐證明，這十分有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。

（二）備課分層，明確目標(biāo)

都說(shuō)備課是上好課的前提，這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中，我對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 對(duì)C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞；對(duì)B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型；對(duì)A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。

在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，即對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

（三）教學(xué)分層，提高效率

課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地，提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，并注意難度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應(yīng)變能力。對(duì)于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)信心，因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，感受成功的樂(lè)趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡(jiǎn)單問(wèn)題的要求；而對(duì)于A層學(xué)生則設(shè)計(jì)“What’s in the forest?” 等較為復(fù)雜的問(wèn)題，并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來(lái)回答。這樣使每個(gè)孩子都參與了課堂活動(dòng)，做到了層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。分層練習(xí)操練時(shí)還要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助，通過(guò)他們之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時(shí)也要實(shí)施分層，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同，目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行，使每一個(gè)不同層次的學(xué)生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對(duì)話課后，作業(yè)是這樣布置的：對(duì)A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動(dòng)；對(duì)B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí); 對(duì)C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明，這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗厦恳粋€(gè)學(xué)生的能力實(shí)際。

（四）評(píng)價(jià)分層，感受成功

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的好壞，將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過(guò)程為依據(jù)，無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、練習(xí)、討論和作業(yè)后，還是在階段測(cè)試后，都要進(jìn)行及時(shí)和不同的評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵(lì)。同時(shí)，在對(duì)各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要記住對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的快樂(lè)；對(duì)中等生以鼓勵(lì)為主，使其向優(yōu)等生看齊；對(duì)優(yōu)等生則用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵(lì)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在橫向競(jìng)爭(zhēng)和縱向競(jìng)爭(zhēng)中，不斷感受成功的喜悅。

《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化，力求終結(jié)性向過(guò)程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，把壓力變?yōu)閯?dòng)力。分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，只要學(xué)生愿意，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后，我則在每個(gè)學(xué)生單元試卷上，分別給他們寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)：“好樣的，保持住。” “有進(jìn)步，加油！”“教師相信你下次一定會(huì)考及格，只要你努力。”等，當(dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語(yǔ)后，是一次心與心的交流，他們會(huì)認(rèn)為老師在關(guān)注著他，而無(wú)需在班級(jí)里指名道姓，誰(shuí)進(jìn)步了，又有誰(shuí)退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

三、課堂分層教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循的原則

全面性原則  在英語(yǔ)教學(xué)中，全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體，前者是指導(dǎo)，后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。

保底性原則  人與人的差異是客觀存在的，因此，不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

動(dòng)態(tài)性原則  心理學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。

主體性原則  學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。分層教學(xué)中從對(duì)學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評(píng)價(jià)等無(wú)論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對(duì)學(xué)生的要求，只有通過(guò)“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力，它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)因材施教的思想；培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣；激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué)，并讓它煥發(fā)更多的光芒。


篇二：英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

一、課題的提出

多年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語(yǔ)言潛能、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。在外語(yǔ)教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。

3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。

4、對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)B層學(xué)生給予厚愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實(shí)施方法：

1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對(duì)學(xué)生成績(jī)差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書(shū)和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽(tīng)課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書(shū)以外的英語(yǔ)教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫(xiě)、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽(tīng)教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語(yǔ)讀物。

4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試

對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)， A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由‘“羞于開(kāi)口”到“樂(lè)于開(kāi)口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。


篇三：英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

一、 實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
 
中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓,落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們認(rèn)為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)改革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
 
分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則，但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現(xiàn)有的條件和已有針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
 
分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

二、 分層教學(xué)的基本要求

1、 建立新型師生關(guān)系。
    
分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照"尊重、民主、愛(ài)護(hù)"的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

2、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法；二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。

3、 提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
 
分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展；對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。

三、教學(xué)過(guò)程的組織

1、學(xué)生的分類(lèi)分層。
 
分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平的高（A）、中（B）、低（C）分類(lèi)。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生；中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過(guò)努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生；低水平的學(xué)生則指那些即使努力，完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類(lèi)后，要將同類(lèi)同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個(gè)層次的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動(dòng)，進(jìn)步大的，可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí)，退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的，則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

2、教學(xué)目標(biāo)和要求。
 
教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上，提出不同的要求。
 
（1）教學(xué)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
 
（2）學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外，教師可在閱讀素材,時(shí)事新聞,口頭表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識(shí)的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識(shí).C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)減去教材中的難點(diǎn)部分,補(bǔ)充初中部分基礎(chǔ)知識(shí).
 
（3）練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運(yùn)用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭(zhēng)取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.

3、 教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。
 
教無(wú)定法，學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級(jí)授課制改造為學(xué)程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對(duì)待學(xué)生和處理教學(xué)過(guò)程的方法，這些方法教師不但要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)，而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運(yùn)用，從而能為每一類(lèi)學(xué)生提供不同的"菜單"，并為每一類(lèi)學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法，使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、 分層教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)

1、 班級(jí)管理。
 
單一的行政班級(jí)管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要，因此，應(yīng)實(shí)施學(xué)生行政班級(jí)（生活班）與教學(xué)班級(jí)（學(xué)習(xí)班）的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行，學(xué)生實(shí)行流動(dòng)上課，分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。

2、 實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。
 
傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少?gòu)椥?，分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類(lèi)學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教師有可能地區(qū)別對(duì)待。在分層教學(xué)中，年級(jí)、學(xué)期的概念應(yīng)淡化，取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程，每個(gè)學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級(jí)具體情況來(lái)確定，每個(gè)學(xué)程結(jié)束，都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測(cè)試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補(bǔ)救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。

3、 分層教學(xué)的評(píng)價(jià)。
 
評(píng)價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。這三個(gè)方面評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。
 
分層教學(xué)的最終性評(píng)價(jià)要以學(xué)生參加全國(guó)公共英語(yǔ)考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)后，A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國(guó)英語(yǔ)二級(jí)考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)一級(jí)考試，C層學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)一級(jí)（B）考試。根據(jù)煙臺(tái)市教育局煙教[20XX]85號(hào)文要求，從20XX級(jí)開(kāi)始，在校學(xué)生必須參加一個(gè)級(jí)別全國(guó)公共英語(yǔ)考試，并獲得相應(yīng)證書(shū)。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試，學(xué)校決定從20XX級(jí)第二學(xué)期起，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)試點(diǎn)。


篇四：英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施方案

孔子曾今就提出過(guò)因材施教的教學(xué)理念，教過(guò)初中的老師都會(huì)知道，現(xiàn)在初中教育面臨的一個(gè)重大的難題就是學(xué)生的成績(jī)分化相當(dāng)嚴(yán)重，隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，所學(xué)內(nèi)容的加深，這種分化現(xiàn)象也就越嚴(yán)重。學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)有自己獨(dú)特的方法、各自的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)英語(yǔ)知識(shí)的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來(lái)教育他們，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，另外一些學(xué)生卻吃不了的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是在總體教學(xué)目標(biāo)的背景下，根據(jù)不同的影響因素將教學(xué)內(nèi)容分層，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)而使用不同的教學(xué)手段，接下來(lái)我就對(duì)具體的分層教學(xué)如何實(shí)施來(lái)進(jìn)行探討。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是指老師充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，按照一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的等級(jí)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使每位學(xué)生都能得到更好的教育，避免了教學(xué)過(guò)程中有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了的問(wèn)題。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行智商、基本知識(shí)、靈活程度的測(cè)試，然后進(jìn)行打分，將學(xué)生分為A、B、C三組，A組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，智商也比其他組的學(xué)生高，學(xué)習(xí)的接受能力較快；B組的學(xué)生成績(jī)中等，學(xué)習(xí)興趣不是很濃烈，接受能力也相對(duì)一般，B組的學(xué)生差不多占了全班的大部分；C組的學(xué)生相對(duì)而言成績(jī)就比較差，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎(chǔ)技能組，根據(jù)不同的定位對(duì)三組實(shí)施不同的教學(xué)方案，提出不同的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)制定出最符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)。同 時(shí)老師也要定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)退，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整分組。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，教師針對(duì)A、B、C三組實(shí)行不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A組也就是提高加深組，老師要求該組學(xué)生在熟練掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，能夠不斷的拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加課外知識(shí)的攝取，對(duì)于單詞還有短語(yǔ)能夠自由的應(yīng)用，達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的自主輸入與輸出；對(duì)于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于老師傳授的學(xué)習(xí)方法能夠靈活的運(yùn)用，爭(zhēng)取能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)于C組也就是基礎(chǔ)技能組，老師在教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)他們有過(guò)高的要求，基本上按照完成教學(xué)任務(wù)的形式來(lái)實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級(jí)的課本中有一個(gè)單元是：How often do you exercise?對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，老師給A組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)就是除了能夠熟練的讀出還有寫(xiě)出書(shū)上的活動(dòng)短語(yǔ)，還要求能夠把這些短語(yǔ)運(yùn)用到生活中，用這些短語(yǔ)描述出他們的日常生活和課外活動(dòng)的具體內(nèi)容；對(duì)于B組老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)是能夠在課堂上把這些短語(yǔ)還有單詞都熟練的掌握，爭(zhēng)取能夠用這些短語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話還有寫(xiě)作；對(duì)于C組呢，老師便要求學(xué)生能夠弄清各個(gè)短語(yǔ)的意思，準(zhǔn)確的發(fā)音，并且利用課余時(shí)間爭(zhēng)取把這些句子熟練的記下來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程分層

分層教學(xué)實(shí)施中最為關(guān)鍵的一部分便是教學(xué)的分層，教學(xué)的分層主要分為五個(gè)部分，教學(xué)方法、提問(wèn)、課外活動(dòng)、作業(yè)、檢測(cè)，從這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教育，使不同層度的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。( )

1.課堂教學(xué)方法分層

老師在上課時(shí)首先要明確對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生所制定的具體的教學(xué)目標(biāo)，上課的課時(shí)進(jìn)度便以A、B兩組為主要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容以A、B兩組的需求為公共內(nèi)容。對(duì)于A組學(xué)生便少講多練，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉思維能力，強(qiáng)化他們的邏輯分析能力，使他們能夠?qū)σ粋€(gè)論點(diǎn)展開(kāi)深層次的探討；對(duì)B組的同學(xué)則要精講精練，注重授課方法，知識(shí)的傳達(dá)，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生高質(zhì)量的完成作業(yè)及能夠進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的交流溝通；C組的學(xué)生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，加大訓(xùn)練力度，使他們對(duì)于基本概念基本知識(shí)有一個(gè)很好的掌握。

2.提問(wèn)分層

課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，挖掘?qū)W生的潛能。在提問(wèn)中老師可以有意識(shí)的進(jìn)行三個(gè)層次的提問(wèn)：如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中，對(duì)于A組的學(xué)生，老師設(shè)立的問(wèn)題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類(lèi)問(wèn)題能夠充分鍛煉學(xué)生的自主思維能力，進(jìn)行閱讀外的拓展；對(duì)B組的學(xué)生則設(shè)立問(wèn)題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類(lèi)問(wèn)題就是對(duì)文章的一個(gè)概括總結(jié)，要求學(xué)生充分的了解文章；C組學(xué)生的問(wèn)題“How many children does they have and  when does the children go home?”這類(lèi)問(wèn)題通俗易懂，答案在文中簡(jiǎn)單明了。

3.課外活動(dòng)分層

教學(xué)活動(dòng)是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學(xué)中增進(jìn)豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深對(duì)課本知識(shí)的理解。在課外活動(dòng)中，老師可以為學(xué)生設(shè)定不同的活動(dòng)，對(duì)于A組的可以設(shè)立像是用英語(yǔ)編排話劇，小品之類(lèi)的；對(duì)C組則可以是自己動(dòng)手設(shè)計(jì)編排英語(yǔ)手抄報(bào)，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學(xué)則可以讓他們制作一些簡(jiǎn)單的英文節(jié)日賀卡。這些簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也能夠鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

還有作業(yè)分層與檢測(cè)分層也都是根據(jù)ABC三組學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)的掌握情況來(lái)逐一制定，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)的同時(shí)能夠增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中感受到喜悅，保持良好的上進(jìn)心。

總之，分層教學(xué)方法的實(shí)施，充分解決了學(xué)生良莠不齊的問(wèn)題，使學(xué)生得到全面的良好的發(fā)展，落實(shí)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，使學(xué)生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷的進(jìn)步，提高英語(yǔ)水平。